视觉空间型学习者的长处

2016-12-09
家庭教育网编辑组
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生动的想象力


影像思维的人具有很棒的,并且常常是狂野的想象力。他们的脑海中会形成在不停活动的、强烈的、鲜明的心理影像。


当他们在阅读或倾听时,他们的脑海中就会呈现出自己的思维影像。这些心理影像包含了旁白、特写镜头、分屏画面或是全景镜头。他们能想象并加以利用,任何自己在荧幕上看到的东西,其中包括:把镜头拉近放大某一事物,重叠两个或更多的图像,把一种事物转换成另一种事物,转变角度去看事物的另一面,他们还可以进入到动画片或图画的情景中,就像是在玩电子游戏一样。他们能通过视觉来组织信息,把看到的东西摆放在他们脑海中的电脑屏幕上,然后把它进行心理归档,稍后再抽出来使用(便于考试)。


有些影像思维的人也许并不知道他们有这样一种心理的电脑存储能力,让他们试着边听边记笔记(然后还要进行概述!)真是困难重重。


影像思维的人所具备的这种空间想象力可以带着他们从一个幻想的场景飞跃到另一个场景,但是当他们处于被控制之下时,在他们的想象力影院里就几乎没有什么可播放的东西了。


视觉化


视觉化使得想象力能够更进一步。影像思维的人具有奇妙的视觉化能力,不过他们中的一些人需要接受一些教导才能启用自己的这种能力。视觉化是影像思维者的思维工具箱里最万能的工具。它可以被运用于学校里的每一门学科领域,也可以普遍地运用到生活中。


对你已经将之视觉化的信息进行挖掘,你立即就会得到丰富的经验,而你无论何时想对这种经验进行检验都可以。这是一种心理组织的基础,也是储存信息、想法,以及两者相互联系的基础,这就像是电脑和模拟计算机互联网潜力一样。


视觉化包含两部分。一部分是“认知便签簿”,这就像是你的电脑屏幕,你可以将自己所看到的输入到这个屏幕上。另一部分是所有视觉信息的长期储存,这就像是你的电脑内存。视觉化太重要了,因此我们用了一本书的整整一节来描述这个思维工具的奇妙之处。


我们在书中囊括了建立视觉化技能的一些课堂活动示例,也对如何在各种各样的校园情景中运用视觉化技能进行了展示。在这里,我们只想对视觉化作为一种视觉空间思维工具的重要性进行强调。所有思维类型的人都能对视觉化加以利用,但对于影像思维的人来说,视觉化是他们的主要思维方式。


还有一点,成功地进行视觉化需要好的视觉记忆。某些影像思维的人,通常是那些不太有耐心的,他们看任何东西所花的时间都不够长,不足以形成心理影像。他们只是匆匆地瞟上一眼。对于这类影像思维的人,我们需要提醒他们再多看“那怕只是几秒钟”,这将帮助他们形成真正的视觉记忆。一旦学会这个技巧,他们就能很快地拾起自己天生的视觉化技能,然后尽情地加以运用。


纵观全局

也许这得追溯到狩猎采集的那个时期。当遇到一些新鲜事物时,比如一个新学科、一种新体验、某种未知的事物,影像思维的人会立刻就想知道那是什么东西。

他们想要了解事物的核心,了解那到底是什么。一旦他们的这种需求得到了满足,他们就能安心地坐下来学习细节,也就是整体事物所有零碎的组成部分。在对任何事物进行理解时,他们需要先明白事物的整体情况,这就是为什么他们要问那么多问题的原因。他们正试图将这个新事物与自己已经知道的某样东西联系在一起。


这个提问的过程对于他们来说可能会是很沮丧的。当他们“绕着某样新事物转,”试图从不同视角来理解时,他们会感到愚蠢、不耐烦、心烦、紧张。因为他们是主动学习的人,他们不想要现成的解释,他们很难教。他们坚持用自己的方法去理解事物。


如果影像思维的人只能得到事物的部分而得不到重要的整体,那么他们将很难体会事物的含义。先记住一个细节,再把它与另一个细节相联系的学习方法对影像思维的人是不起作用的。他们必须估量事物的整体情况,分清楚对于他们自己的理解来说什么感觉起来比较重要,它与什么相关,然后再做出正确的联结。他们常常会突然一下就“明白”了整个事物,同时也明白了所有的细节。真是不可思议!



熟悉三维空间

虽然视觉空间型学习者可以被称为影像思维者,但他们的思维是空间维度导向的,他们看到的事物都是三维成像的。他们的世界可比教室里的平面练习单页或是教科书书页复杂得多。空间思维的人常常是以三维成像的形式“看到”自己的想法的,就像是立体的电脑动画一样。他们通过真实空间和想象空间来看待事物的整体,了解事物之间的关系和联结。这就创造出了有待探索的“内在领域”。


影像思维的人能够快速地对自己的感官捕捉到的所有信息进行扫描,也就是视觉、听觉、嗅觉、味觉、知觉、感知,然后在把这些信息点进行心理联结,将正在发生的事情或是某个事物的实质拼出来。我们总是在一定的范围程度中进行这样的思维过程。


这被称为“感知”。但是影像思维的人是在空间思维中来进行这个过程的。他们会对围绕自己的空间进行360度全方位的综合考虑,这使他们的信息输入极为丰富,但同时也更难分析。让他们把注意力集中在一个细枝末节上(比如句子末尾的部分),他们会觉得像是被从自己正常的认知范围拽回到了细节研究上一样。如果事物的这一小部分不是那么重要,那么他们就会忽略它,然后返回去继续对重要信息进行扫描。


影像思维的人有他们自己的逻辑顺序,有时候这会为被误认为是他们的组织能力太差。他们的逻辑顺序是以事物的重要含义为中心的,是一种情绪反应。与用循序渐进的方法学习的人不一样,空间思维的人不会对事物进行概述,在他们看来事物的主旨就像是平原上的树木那样突出显眼,而他们只对重要信息的感知做出反应。


 如果某个事物在他们看来是重要的,那它就会成为他们基本思维网络的一部分,这个思维网络就是一张心理地图,上面分布着值得留意的事物。用逐步法学习的人能轻松自如地对事物做出概述。与之不同,影像思维的人的现实认知体系更像是一副三维星图。各种各样的星星以及星群以不同的亮度凸显出来,在环绕着它们的黑暗空间中,它们全都闪亮耀眼,而且它们全都以某种方式彼此相互连接在一起。而这种连接是以感觉和感知的重要程度为基础的。


有时候,影像思维的人不仅能在思考概念时看见图像,他们还能产生感觉。就像那些会根据玩家在游戏中的“经历”而唤起玩家的肌肉反射的网络虚拟现实游戏一样,影像思维的人有一种触觉输入系统。这些空间思维的人在自己的思维空间中摸索,就好像他们能触摸那些想法以及其中的各种可能性从而找到事物的核心一样。


爱因斯坦是一个能将思维实验视觉化的人,他曾提到,他在思考过程中会使用“一种意象式、动觉速记法”。(在试图让这些思绪进行自我说明时,他在摸索词汇,真是典型的空间思维者。)他试图将这种思考的视觉空间经历表达为,看见想象中的图画,对想法感觉到肌肉反应。


有趣的是,他把这个过程认为是“速记”,是一些能够对感知到的事物的联系进行标记,同时也能把它们存储到记忆中以便今后使用的细微片段标记,是一些极小的,微妙的肌肉反应。空间思维者的“速记法”实在是与众不同!


当然了,并非所有影像思维的人都是小爱因斯坦,但他们中的大多数人的确都有这种探索式的思维运作方式,尤其是那些思想深刻的思想家和思索时间较长的人。(他们在思考时会涵盖很多的思想领域,而这是需要花些时间的。)以三维模式进行思考,意味着事物的所有内在联系都能以任何维度构成。量子物理学和弦理论使我们能够对三维空间以外的知识有更多认识。而空间思维的人也许能利用这些知识取得在思想潜意识里探索的非凡成就,把复杂的知识变得让我们所有人更容易理解,当然这是另一个范畴的问题了。


看到事物的关联

当空间思维的人对事物的总体情况有所了解后,他们就能看到事物的全部组成部分,并能看到各部分是如何协调配合的。事物各部分之间的关联以及与整体的关联对于空间思维的人而言是自然发生的。那就是事物运作的方式。空间思维的人常常会想把某些东西和其他东西组合到一起,就好像厨师在尝试新食谱一样。他们想知道事物之间产生的新关联像什么样子,换句话说就是它们会如何相互影响。

大多数情况下他们的自然思维模式,是对事物各部分的新型组合,以及对这种新型关联会产生什么样的效果来进行思考,而不是将事物分类记忆。他们发明与探索的能力是伴随着这种对某事物会如何影响其他事物的好奇心而产生的。对他们而言,所有事物都是互相连接并产生关系的。他们能够清楚意识到人们之间的人际关系,正如他们很清楚事物是如何彼此相互关联的一样。他们可以非常善于将知识分类记忆,但这种思维技能对于辨识事物各种关联的平衡来说是次要的。


模式识别

影像思维的人可以通过在脑袋里扫描事物并搜寻其重要意义的能力,发展出一种模式识别的才能。这是他们知识连接认知的一部分。如果模式(循环连接)存在的话,他们就会看得见。这就意味着,对于一件事物来说,当他们意识到事物内在相互联系的数字模式时所学到的数学知识,会比通过死记硬背的方式学到的更多。


对这些情绪敏感的学习者而言,玩一些采用了数字模式的游戏要比重复训练有效得多,因为他们的记忆不存储彼此孤立、没有关联的知识信息。影像思维的人能立刻辨别出别人向他们指出的模式,但他们非常擅于自己寻找模式,他们常常能看到事物之间所存在却被别人忽视的那些联系。这些联系一旦被他们指出来,别人就能明白,而那些人会奇怪为什么自己从没注意到事物之间存在着这些联系。


突破思维约束

去理解影像思维者的一个重要方面是,他们需要用自己的方式来进行思考。让他们跟随别人的思路进行思考会让他们感到很不舒服,部分原因在于,线性思维的思考方式并不是他们大脑的运作方式。有时候他们就是没办法一步一步地去跟随别人。他们也会对各个步骤加以考虑,但如果没有对总体情况的认知作为基础,那么这些步骤就会从他们的脑海中逐渐消失。他们记不住细节,除非这些细节对他们用自己的感觉所标记的重要知识点产生了影响,或对他们瞬时完型(gestalt完形:也叫格式塔,即有别于其内部个体单位、作为单一体系的一系列思想、经验等)的重要部分产生了影响。


影像思维的人会开辟自己的思路。大部分影像思维的人都需要花点时间来把他们自己的宏观思维弄明白。在他们的思维方式中似乎没有真正的步骤。他们常常会突然顿悟“原来事物是这样相互联系的啊!”在他们的脑海中,事物的整体概念要么会慢慢地形成,要么瞬间就能形成,而这个整体概念有可能才华洋溢,也有可能漏洞百出。影像思维的人有时需要一些帮助来证明(或舍弃)他们的新想法。在教导他们时,对他们的新想法进行试验是很好的教学策略。如果他们的想法在各种情况下竟然都行得通,那么这个想法在他们的脑海中就会存留一段时间。如果行不通,那么这个想法就会被放回到他们的空间画板里继续琢磨。


他们这种有原创性的思维倾向会使老师感到很不舒服。不只是因为这样的思维不受教学计划的控制,还因为它会使老师们有一种自己没尽到责任,没教好他们的不舒服的感觉。难道不该是由老师把空间思维学习者所需要知道的知识告诉他们吗?老师们不确定空间思维的学习者“真的明白了。”在坚持让空间思维的学习者去应用并测试自己的想法时,给他们一些时间,让他们用自己的方法来思考学习是很有帮助的。


雷达扫描

 影像思维的人似乎拥有对周围环境进行持续扫描的雷达,能侦测到所有细微的事物。他们对于能量转变产生的变化,或是自己周围所有音调的变化都很警觉。如果他们昨天看到的某样小东西今天不见了,他们都能轻易发觉。他们会对事情将要发生的一些迹象进行扫描,也会对事物的总体感觉进行扫描。他们会被正在发生的事情所吸引,深深地沉浸在自己的感受里。在学校里,如果当天的课程能够深入到他们的感受之中,那么这位感性的影像思维者就会接受这堂课并永远记住它。否则,影像思维者对事物的扫描能力将很容易分散他们的注意力。他们的注意力会被各种各样的事物所吸引。他们可以同时注意到自己手臂上蚊虫叮咬的地方、电灯发出的交流声、离自己三排远的某个同学正在酝酿的怒气、或以他/她为中心半径内的人际关系。


情感丰富


影像思维的人活得很感性。他们不会把自己的感觉关闭起来,稍后再拿出来体会。恰恰相反,他们的情感总是能对他们自己的体验加以强调、进行诠释,使这些体验变得生动。他们的情感会影响他们的思考方式。


他们的情绪与学习能力紧密相联,也就是说当他们感到快乐自信时,他们就会思绪飞扬。与之相反,如果他们难过、困惑、生气,或抑郁,影像思维者可能就一点都学不进去。这时候他们的大脑似乎关闭了,在他们的感觉变得更加乐观积极之前大脑都不能够正常运转。这也许就是为什么他们会试图用幽默感、游戏、小把戏、戏剧感来活跃气氛的原因。积极乐观的氛围就是能帮助他们学得更好。因此影像思维的人会有学得很糟的时候,正如他们也会有取得优异学习成绩的时候一样。所以在他们身边的人需要知道,影像思维者的学习状态是反复不定的。


学习策略

影像思维的人想要积极向上的生活。他们喜欢幽默、好玩、兴奋以及挑战的感觉。他们讨厌沉闷、单调乏味的事情,他们常常会做出某些令人感到兴奋的事,打破沉闷的氛围。他们常常像刚会走路的孩子一样快乐、高兴、喜欢吃喝玩乐。就像那个年龄的小孩子们一样,他们有无穷无尽的好奇心,他们是天生的探险家,他们喜欢进行探索、喜欢令人兴奋的事物。


乐观积极的感觉对他们来说是非常重要的,其部分原因是当他们情绪低落时,他们会变得异常沮丧。他们希望气氛活跃,并常常通过扮演小丑或煽动争论来实现这一点,这会使授课的老师感到厌烦,但(通常来说)他们像这样表现并不是为了妨碍别人。他们想让生活充满活力。利用游戏和比赛来加强领悟力或解决问题能最大程度地挖掘出他们的潜力。如果老师们能够最大程度地启发影像思维者跳出常规、有创造性的思想,并得出一些似乎是凭空想象出来的解答,那么这些老师的教学将会非常有效。他们在学习中加入了兴奋、有趣的元素。


在教室里,亲自动手的参与性课程很适合影像思维的人,也适合用循序渐进法学习的人。模拟游戏、作为学习课题的一部分由学生发明的桌面游戏、竞赛、建造与设计、美术、音乐、诗歌、幽默故事以及戏剧扮演,这些都能满足影像思维者能够在丰富多彩、趣味盎然的环境中学习的深层需求。他们对自己的体验记得最牢,所以体验式的课程能使他们记住学习要点。这些能够活跃气氛的活动也能为采用循序渐进法学习的人增添学习趣味,虽然他们对这种类型的教学没有强烈的需求。


正是这种活泼、乐观、戏剧化的性格特点使得影像思维的人像磁铁一样吸引着其他人。在影像思维的人周围,生活更有情趣,教室里的氛围也更令人兴奋。


来源:家庭教育HomeSchool
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