视觉空间型学习者的特征研究

2016-12-12
贝蒂·麦斯威尔(BettyMaxwell)
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人们进行思考的方式主要有两种。一是空间型(由空间组成),二是次序型(由时间组成)。空间型思维的人倾向于将空间作为一个整体来进行思考。他们会灵光一闪,突然就识别出事物之间存在的模式,或是他们在自己脑海中看到的事物之间的重要关联。次序型思维的人进行信息组织的方式是,按照逻辑次序步骤,最终得出结论。即便是在组织空间信息时,他们也是用线性、有序的方式进行的,比如按从左到右的顺序写字,或是按从上到下的顺序建立大纲。学习风格同样也基本分为两种:视觉空间型听觉次序型

听觉次序型学习者擅长倾听。采用循序渐进的信息呈现方法,他们的学习效果就会很好。他们能快速地处理自己听到的信息,并且通常能够在说话时很好地进行自我表述。大部分学校的教学风格都是听觉次序型的。他们将复杂的知识信息分解成小块的信息,并先从简单的步骤教起。然后他们才逐步进入更难、更复杂的部分。


与之相反,视觉空间型学习者都很擅于观察。他们通过图像来进行思考,并常常将事物作为整体来看待。他们也许要花点时间才能用口述的方式进行自我表达,因为他们必须把自己脑海中的图像和想法转换成文字。有时候要找到适合的词语来进行表达,对他们来说是很困难的。他们的思想和情绪是相互紧密缠绕的。在传统的学校环境里,他们与众不同的学习风格常常使他们感到自己格格不入。视觉空间型学习者并非全都一样。他们是一群有各种各样才华的人,其中包括艺术、科学、机械学、工程技术、计算机、数学概念和对人际关系的理解力,以及任何需要使用强大的形象思维技能的领域。


视觉空间型的学习风格在我们的社会中是一个全新的认识,而且,相比起已经被人们认识多年的听觉次序型学习风格,这种学习风格还不太易于理解。设计这套检测手段的目的是为了帮助人们识别、理解视觉空间型学习者。了解视觉空间型学习者的一些特征,对于识别他们是很有必要的。一个学习者身上的这些特征越多,就越有可能是一个空间思维的人。次序型学习者可能也会有其中的一些性格特征,因为在这两种世界的自然组成方式之间并没有严格的界线。


经过研究,我们确认了视觉空间型学习者性格特征中的8个基本类别,这8个类别中有32项正面特质黑体字,用+号标记),其中也有72个特质被认为是潜在的学校问题(用-号标记)。


当然,许多视觉空间型学习者在学校中也是成功的,因为他们拥有良好的次序思维技能,这使得他们强大的空间思维技能更加完美。他们身上既能显示出32种正面特征,却又不太会有学校中常见的那些问题的特质。在学校里出现问题的视觉空间型学习者通常都缺乏次序思维的能力。当次序思维能力严重不足时,学生还会遭受学习障碍的痛苦。但是,我们在这里所说的“学校问题”不完全是指学习障碍。如果出现障碍,我们推荐孩子到有资质的检测人员那里去确定他/她是否真存在学习障碍问题。


识别视觉空间型学习者的性格特征


一,他们是视觉型的,而不是听觉型的

+ 有强烈的视觉型学习风格倾向

- 难以服从口头指令,解释,教导,除非在给予指令中包含了图画,图表等其他视觉。

- 他们中的一些人只会重视使用大量视觉教具以及用戏剧化的风格来呈现知识信息的老师。他们特别难以听从用单调的语气所说的话。


+ 是出色的视觉化学习者,他们通过视觉影像学习的效果最好。

   -  需要把信息形象化才能效仿和记忆,但他们也许并没有意识到自己可以做到这一点。有些人在将信息形象化的方面需要一些帮助和练习。


+ 主要是用影像进行思维而不是用语言。

-         可能会需要更多的时间来将自己脑海中的影像和想法转换成语言。

-         知道问题的答案,但在问快速反应作答的问题时,他们却不能够迅速地说出答案。(他们需要更长的反应时间。)

-         如果他们的眼睛向上看,那么他们很可能是在脑海中搜寻影像。这时如果他们被打断了,那么他们脑海中的影像就很容易消散了。


+ 通过“看”比通过“听”的学习效果要好。

-         难以通过单独聆听来学习。

-         需要将视线从说话人身上转移开,才能集中注意力去聆听,因为要同时做到看和听,对他们来说太难了。

-         在他们小的时候耳朵可能感染过很多次。这会导致他们在对听到的信息进行处理时出错。这种类型的注意力不集中有时候会被误认为是注意力缺失症。


+ 通过自己的方式做笔记,他们能记住所学的课程,而他们的笔记有可能是图画、乱写乱画的涂鸦或事物的关系网。

-         会尝试用“鸡爪形”的图案来记录复杂的理论。

-         不能够理解他们行为的老师会阻止他们“乱写乱画”。

-         记笔记对他们来说真的很成问题,尤其是在初中和高中的时候。他们通常都做不到边听边写。


二,他们是空间型的,而不是次序型的


+ 他们的思维方式更多地倾向于空间型,很少倾向于时间型。(举个例子,在他们很小的时候,即便路线很复杂他们也知道要如何去到自己最喜欢的地方。或者他们能知道在一栋大楼里具体哪些房间在自己的房间上面,哪些在自己房间下面。但是,他们就是没方法准时穿好衣服准备出门。)

-         缺乏时间概念。进行日程安排并不是他们的强项。

-         很难在规定时间内按时完成工作,需要别人的帮助来制定规划方案。


+ 不需要任何直观的步骤推理就能直接得出正确结论。

-         他们也许不能展示自己的解题过程。

-         因为他们并不知道自己得出答案所用的步骤(如果有的话),所以他们会没有自信再做一遍同样的题目。

-         因为他们不能展示自己的解题步骤,所以老师会指责他们作弊。

-         他们可能会将答案脱口而出,因为他们担心自己的想法一旦忘了就再也想不起来了。


+ 天生就不是用线性思维来处理信息的。他们是全局性思维的人。

-         不太容易学会以普遍教学次序呈现的学习材料。

-         很难跟从别人的线性思维。

-         也许不会自觉地从左到右进行阅读。他们会很难区分左右。

-         会把文字、字母或数字的方向记反,这个问题在他们上学的整个时期会持续存在。

-         也许不能通过自然发音法学会直接拼读。通过视觉观察学习了很多完整的单词后,他们会需要运用分析拼音法来帮助拼读。

-         会用倒推法,或者从中间到两端的方法解题。这样的解题方法在课堂上也许是不会被接纳的。


三,注重整体,而不注重细节

+ 他们的学习方法是从整体到部分,他们需要先明白事物的整体情况。他们会突然就理解了所有的知识概念和体系,稍后再去对细节进行学习。

-         在他们的学习过程中需要一个参考架构来给他们提供帮助。

-         把知识信息放到大环境中进行思考,对于他们学习吸收新知识来说是很重要的。

-         他们记不住事物的细节,除非先帮助他们明白事物的总体情况,或给他们一个能把各个细节安放在其中的框架,这样所有的细节对他们才有意义。

-         他们在考试中不会取得好成绩,因为他们不注重小细节。

-         他们很难学习、记住孤立的知识信息碎片。


+ 常常通过一两个例子就能理解一个知识概念或原理,他们会突然说“哈!原来是这样!”

-         再多同类型的例子也不能使他们觉得一个知识概念变得更为清晰,而且会切断他们的思考过程。如果一开始给他们的几个例子不能使他们明白其中的理念,那么他们就需要不同的方法,需要一个新的视角。


+ 将知识概念作为整体理解,也包括其中的所有细节部分。

-         当他们的想法被分析、修改,或是“改进”时,他们会很沮丧,因为这让他们觉得自己的整个想法都被摧毁了。

-         在开始学习一个课题之前,他们需要将事物作为整体进行形象化地理解。

-         他们会交不出学校的作业,因为他们觉得作业并不完整,那只是他们所看到的整体的一部分而已。

-         在他们理解整体知识之前,他们会觉得考试很难。


+ 看得到各种观点之间的内在联系。这对他们来说非常重要。

-         他们很难区分主要观点和次要观点,也不擅于做总结。

-         他们会难以完成单项选择考试题,因为在他们看来有许多答案都可以是正确的。如果被提问,他们可以说出选择这些答案的依据。

  -   判断题中的既定答案这对他们来说太过简单,因为在他们看来试题所涉及的内容要更为复杂,不是“对”或“错”可以完全解释的。


四,他们注重思想,而不注重形式

+ 他们会不停地构建思想架构,而不会死记硬背那些容易忘记的知识信息。

- 训练、练习、重复学习并不能使他们学会知识。

- 当知识信息对他们而言有意义时,他们的学习效果最好。他们可能需要通过一系列的提问来进行完整的理解。

- 他们不擅于死记硬背。


+ 比起知识信息的呈现细节,他们对知识概念本身更感兴趣。

- 他们在计算、语法、拼写以及标点符号的使用方面很可能会出错。


+ 他们注重的是过程,而不是结果。

- 对于他们来说真正重要的是自己对一个观点、概念的理解。他们没有兴趣将自己熟练掌握的知识作为一种产品演示给别人看。

- 他们知道的要比他们所展示出来的多得多。


五,寻找模式

+ 他们会寻找事物存在的模式和联系。他们常常能找到事物中所存在的别人之前没有注意到的模式。有时候,他们会看到事物之间的联系,但其他人的理解却与他们有很大的不同。

- 除非他们能看到新学知识的内在模式或能够将新学知识与他们已经知道的知识联系在一起,否则他们将很难进行学习。

- 他们会发觉自己所发现的这些模式、关联,还有他们自己进行的探索要比老师所教授的东西有趣得多。他们会发觉难以将自己的注意力集中到内容有限的课题上。


六,他们的思维是发散型的,而不是聚合型的

+ 他们是发散型思维的人,他们偏爱更有创意的解决方案。

- 他们可能根本就意识不到更为常规的问题解决方案或分类方法,又或者他们没办法对这些解决方案以及分类方法加以应用,因为他们知识构架的组成方式与别人不同。


+ 他们具有很强的想象力和创造力。

- 他们会有自己的更有创意的方法,而这些方法与老师的传统方法常常是相互冲突的。


+ 他们可能具有艺术才华。

- 他们会是执着的涂鸦手和素描家,他们甚至会在老师授课时涂涂画画。


+ 往往节奏感很强,有音乐天赋。

-         他们会用手指打节拍。可能需要韵律和音乐来促进学习。其实,开着收音机或音乐,他们的作业有可能完成得更好。


+ 善于创新,精通机械。

-         喜欢空想,比起学习眼前的科目,他们更喜欢对机械或发明进行想象构思。

-         需要通过动手实践的方法来学习。


+ 习惯设置自己的学习日程,因为他们是按照自己的方法学习的。

-         难以将一件事情搁置,转而继续进行日程安排的下一个事项。


七,情绪敏感且剧烈

+ 有十分敏锐的感官。

-         注意力容易被各种声音、动作,等外在事物分散。

-         在普通环境中,他们会注意到那些也许不会对别人产生影响的事物,比如明亮的光线、发动机的声音、电扇,等等。


+ 很容易对自己所处环境中的各种事物做出反应。

-         容易因为各种外部条件而心烦意乱,比如羊毛袜或袜子上的线头、衣服标签、某些食物、气压的改变、环境中的化学物质,甚至是出现在他们周围的人也会对他们造成影响。


+ 会表现得精力过于旺盛。

-         需要活动自己的身体或双手才能更好地学习、思考或流利地说话。


+ 情感高度敏感。有情感投入时,他们的学习效果最好。

-         需要投入情感才能进行学习。

-         不会对批评做出良好的反应,即便是对自己有益的批评。

-         所学知识需要对他们自身产生重要意义,他们才能很好地学习。


+ 对他人的感觉有高度的敏感性。

-         会意识到老师或其他同学没有说出口的反对意见。


+ 能够聚精会神专注于一个课题。

-         很难从一个任务转向另一个任务。


八,有多变的“非同步”发育现象

+ 大脑的思考速度比双手的动作速度快,因为他们的智力发育往往早于精细动作技能的发育。

-         他们所书写的字母会歪歪扭扭,难以辨认。有时就是一堆杂乱的手写连笔字母,并且词与词之间没有空格。

-         手写总是让他们感到不自在,因此他们会选择打字,即便成年后也是如此。

-         写作作业会让他们十分懊恼,他们不愿意把自己的想法写下来。他们也许不能用书写的方式记录自己的想法。


+ 具有空间思维天赋,“难以进行口头表述。”

-         害怕公开演讲以及需要作出快速反应的场合。

-         难以找到合适的词语来表达自己的观点。

-         当被要求证明自己的观点时,不能足够快速地搜索到词语来进行解释说明。这会使他们很尴尬。


+ 常常能成功地完成较为复杂的学习任务,但却总是难以完成简单的学习任务。

-         他们会觉得要记住简单的数学知识很难,但却能在更为复杂的数学概念学习方面做得很好。

-         他们的书写能力会远远低于说话的能力,因为他们害怕拼错单词。

-         当他们已经擅长完成复杂的练习时,坚持让他们去学习掌握简单的学习材料会使他们感到懊恼,甚至会中断他们的学习。(这一点非常重要。)


+ 在智力测试中,不同测试题目的得分会有很大差异。

在与空间相关的测试中(如分块设计)以及语言的抽象推理测试中(如词汇、相似性、理解力、信息)所得的分数要比注意力以及次序记忆(如算术、数字广度测验、编码)测试中的得分高出许多。

-         如果测试分值的差异太大,那么就会表现出学习障碍的症状。


来源:家庭教育HomeSchool
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